1. 自學模式

在傳統的培訓中，主要采取的是以教師為中心的教學結構。

電子學習要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。所以教學結構是很重要的，它是教育思想、教與學理論的集中體現。教學結構的改變將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的深刻變革。

我國的大學生和研究生與美國同類學生相比，從總體上說創新思維、創新能力明顯不如對方。無獨有偶，2001年對中英兩國青少年七個方面的創造能力進行抽樣調查和比較，也得出了同樣的結論：在七個方面的創造能力中，除了問題解決能力 一項以外，其它六項能力(發現問題能力、想象能力、實驗設計能力、技術開發能力、產品改進能力和應用能力)中國學生都不如英國學生。我們的學校培養出來的學生普遍缺乏創新思維、創新能力，難以適應未來21世紀的需要——這就是以教師為中心教學結構長期統治我國各級各類學校所造成的嚴重后果。

對于參加職業培訓的用戶而言，一般都有較好的自覺性，能夠很好的約束自己，因此也為轉變為以學生自學為主的模式奠定了基礎。

所以我們將在職業培訓系統將支持這種學習方式。

以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。

2. 講授型模式

經典的教學模式是以教師為主，教師講、學員聽，它是一種單向溝通的教學模式。在Internet上實現這種教學方式的最大優點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。在Internet上實現講授，其學習人數可以無限多，而且世界各地的學員都可以參與學習，不必集中于同一地點。

以學員為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。這種教學結構由于強調學員是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學員的主動探索、主動發現、有利于創造型人材的培養，這是其突出的優點。但是，這種教學結構由于強調學員的“學”，往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用;另外，由于忽視教師主導作用，當學員自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。因此網上講授這種模式職業培訓系統也應該支持。

利用Internet實現講授型模式可以分為同步式和異步式兩種：

(1)同步式講授

這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，在學生可在同一時間聆聽教師講授以及師生間有簡單交互方面，與傳統教學模式是一樣的。必須采用實時交互式遠程教學系統，該系統將網絡、多媒體及虛擬現實技術結合起來，達到雙方或多方實時交互，即要求能夠實現實時傳送音頻和視頻。這就不僅要求較高的網絡傳輸率，而且需要一些硬件設備(如攝像機、話筒等)。這類系統一般適合于專用高速網絡或者是局域網，例如美國Old Dominion公司開發的交互式遠程教學系統，就屬這類。它是基于T1載波速率的網絡，可做到實時交互。

(2)異步式講授

異步式講授也可以很簡單地實現，只要利用Internet的WWW服務及電子郵件服務就可以滿足基本要求。這種模式是由教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料，編制成文件，存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。這種模式的特點在于教學活動可以全天24小時進行，每個學員都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度，可隨時在網上下載學習內容或向教師請教，其主要缺點是缺乏實時的交互性，對學員的學習自覺性和主動性要求較高。

3. 討論學習模式

參加培訓的學員在討論區中就學習培訓中和工作中遇到問題進行討論來實現。

4. 協作學習模式

協作學習和個別化學習相比，有利于促進學員高級認知能力的發展，有利于學員健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關注。基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。

競爭：是指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，通過Internet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。由于學習者的競爭關系，那種人類與生俱來的求勝本能就會在學習者學習的過程中自然地產生。所以學習者在學習過程中會全神貫注，使學習效果比較顯著。基于競爭模式的網絡協作學習，一般是由學習系統先提出一個問題，并提供學員解決問題的相關信息。學習者在開始學習時，先從網上在線學習者名單中選擇一位競爭對手(也可選擇計算機作為競爭對手)，并協商好競爭協議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態以及自己所處的狀態，學習者可根據自己和對方的狀態調整自己的學習策略。

協同：是指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。基于Internet網絡的協同學習系統，可讓多個學習者通過網絡來解答系統所呈現的同一問題。他們之間的交流和協作通過公共的工作區來實現，一般都要進行緊密的合作或分工才有可能解決問題。在開始之前，每個學習者都必須與其它學習者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案。學習者可以選擇他們自己認為最有效、最合適的合作方式。

伙伴：在現實生活中，學生們常常與自己熟識的同學一起做作業。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助。同伴學習系統與此類似，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達到事半功倍的效果。利用Internet網絡，使得學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更多的便利條件。在這種系統中，學習者通常先選擇自己所學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一經雙方同意結為學習伙伴。當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區閑聊一會兒，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。

角色扮演：每個人都有過這樣的經驗——對某個問題給別人作了詳細講解之后，自己對該問題往往會有新的體會與理解。也就是說，在幫助別人學習的過程中，也能幫助自己的學習。角色扮演協作學習系統就是讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。這種系統讓學員分別扮演指導者和學習者，前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是系統實現的難點之一。